|
Las nociones
estudiadas han sido:
1.-Reconocimiento
de partes del cuerpo
2.-Sustantivos
3.-Acciones
4.-Categorías
Frases
5.Por el uso
6.Acciones
7.-Detalles
8.-Estados
de ánimo
|
Nociones de:
9.-Colores
10.-Tamaños
11.-Cantidad
12.-Formas
13.-Relaciones
espaciales
14.-Tiempo
15.-Singular-plural
16.-Opuestos
|
| |
|
Se evalúan dichas
nociones a través de estímulos gráficos (Se confeccionaron
a tal fin 79 láminas)
 |
EJEMPLOS
DE
LAMINAS
UTILIZADAS
|
 |
Los resultados de dicha
evaluación se cotejan con las tablas de promedio y porcentajes
a fin de ubicar al niño dentro o fuera de su correspondiente
edad cronológica.
|
TABLA
de PROMEDIOS
MAXIMOS y MINIMOS POR EDADES, POR ITEMS
|
|
TABLA DE PORCENTAJES
SOBRE EL TOTAL POR
EDADES , POR ITEMS
|
|
|
|
|
En el proceso de la
adquisición del lenguaje los niños presentan una diferencia
entre los niveles de comprensión y los de expresión. Muchos
niños no pueden expresarse verbalmente aún teniendo buena
comprensión.
Si bien son absolutamente
interdependientes, la comprensión precede a la expresión.
Estos mecanismos no siempre pueden diferenciarse como entidades separadas.
Quizá por eso los que han investigado y elaborado pruebas para
su evaluación, han estudiado la comprensión valiéndose
de la expresión.
Según esta postura,
el niño comprende aquello que puede expresar verbalmente.
Experiencias clínicas
han demostrado que niños con problemas de comprensión
experimentan dificultades en aspectos más complejos del lenguaje:
fonológico, semántico, morfológico sintáctico.
El aprendizaje de
la lecto-escritura requiere de la comprensión del lenguaje:
Leer es interpretar
los signos gráficos convencionalmente determinados, comprender
el significado de las palabras, organizar la estructura morfo-sintáctica.
Escribir es dibujar una serie de signos convencionales, las letras,
que deben conservar en la reproducción gráfica sus características
propias de tamaño, forma, proporción, orden secuencial.
Si un niño no
puede captar estas relaciones que diferencian a las letras entre sí,
podría tener dificultades en el aprendizaje de la escritura.
Para poder escribir, el niño debe poseer la noción de
espacio, esto es, comprender las relaciones básicas sobre las
que se ordenan los elementos del mundo que lo rodea y del que él
mismo es un elemento.
La organización
espacial, el orden de las cosas, se va construyendo sobre la base de
la percepción y comprensión de las relaciones que corresponden
a un proceso vivido por el niño a través de la experiencia,
desde los primeros momentos de la vida. Este instrumento puede ser usado
para conocer la comprensión de las estructuras linguísticas
evaluadas y hacer una aproximación diagnóstica.
Las respuestas a algunos
ítems o a grupo de ítems, ayudarán al examinador
a determinar las áreas de dificultades linguísticas. Permitirá
comparar una determinada noción con respecto a las otras nociones
que tenga el mismo niño y si guardan relación entre ellas.
Se verá si las respuestas corresponden al promedio de niños
de su misma edad. Posibilitará establecer comparaciones acerca
de si el promedio de respuestas dadas por un niño es similar
al que tiene la mayoría de los niños de ese grupo. Contribuirá
a identificar alteraciones en el conocimiento de cada noción
linguística evaluada y en consecuencia profundizar la investigación
en el proceso de adquisición de dicha noción y una eventual
intervención terapéutica. Facilitará la organización
de la tarea linguística, individual o grupal, en relación
con las áreas estudiadas.
Hay alteraciones del
aprendizaje escolar que dependen de limitaciones en el lenguaje. Por
ejemplo, un niño que tenga fallas en la comprensión de
los significados del lenguaje tendría problemas en la adquisición
de nociones abstractas en el aprendizaje de la lectura. El déficit
de comprensión del lenguaje es la más severa de las dificultades
linguísticas ya que afecta lo cognitivo, lo psicológico
y lo social.
Este instrumento permitiría
conocer la comprensión oral del lenguaje sin el requisito de
la expresión verbal del niño. Se considera que podría
ser de utilidad para la evaluación de niños entre 2 años
y 4 años 11 meses, puesto que las nociones básicas del
lenguaje contribuyen al desarrollo cognitivo, a la estructuración
psicológica del niño, a establecimiento de vínculos
sociales y constituyen el soporte de habilidades en el aprendizaje escolar.
De la investigación
realizada para confeccionar esta Escala surge que en las nociones linguísticas
estudiadas se puede observar un salto cuantitativo y cualitativamente
importante en casi todos los ítems entre los niños de
2 años 6 meses a 3 años 6 meses. Esto nos lleva a preguntarnos
cómo es el niño de este período y qué elementos
estructurales se ponen en juego en esta etapa que hacen posible el enriquecimiento
de las nociones linguísticas investigadas.
Los distintos factores
que se conjugan en este período dan como respuesta que en este
período el niño posee una riqueza empírica, conceptual
y vivencial que le permitiría enfrentar adecuadamente las exigencias
de su realidad futura: familiar, social, escolar.
Se podría considerar
a esta etapa, lo que he dado en llamar un "MOMENTO PRIVILEGIADO
DEL DESARROLLO". Es en este período que el niño estaría
en condiciones de dar un salto cualitativo en la apropiación
de los objetos del conocimiento.
Momento éste
que debe ser cuidado, no dejarlo pasar y aprovechar al máximo
el potencial para posibles adquisiciones.
Estas 16 nociones
pueden ser tomadas aisladamente. Esta escala ha sido pensada para hacer
un screening rápido. Permite determinar si el niño se
encuentra dentro de los valores adecuados a su edad cronológica.
Se recomienda la interpretación de los resultados por un terapeuta
del lenguaje.
